《金色的脚印》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《金色的脚印》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《金色的脚印》教学反思1今天学习《金色的脚印》，一篇略读课文。课文内容不难，学生学起来不很费劲。本文最值得玩味、学习的地方是作者起“金色的脚印”这个题目的用意。在教学过程中，我体会到了学生发言的精彩，有几点令我颇为意外。文章学到最后的时候，我与学生发生了下面的对话。
师：同学们，这篇课文就是讲了小狐狸一家和正太郎之间发生的故事。为什么作者不起“狐狸的故事”、“正太郎与小狐狸的友情”这样题目？偏偏要起“金色的脚印”这个题目呢？
生：“狐狸的故事”起的比较直白，让人感觉没意思。而“金色的脚印”这个题目就比较吸引读者的目光。
师：是啊，那么“金色的脚印”这个题目好在哪里呢？
生：原来我们学过“金色的鱼钩”，和那个题目用法一个样。
师：还记得“金色的鱼钩”那个题目好在哪里呢？
生：好在可以体现对老班长舍己为人、忠于革命的品质的赞美。
师：你的记忆力不错！那能说说这篇课文的题目好在哪里吗？
生：金色并不是指颜色是金色的，而是有象征意义的。象征着狐狸一家的亲情和他们对人类的友善之情。
师：说得对！还有补充吗？
生：老师，我认为一般来说金子是十分宝贵的，而作者把脚印说成“金色”，就说明他们之间的感情十分宝贵，表现了对人与动物这种感情的赞美之情。
师：说的太精彩了！
生：老师，我觉得小狐狸一家在雪地踩出的脚印就代表着人与动物之间的桥梁。你想想，这串脚印的一头是大森林，是它们的家，象征着动物；这串脚印的另一头是送它们回家的正太郎，象征着人类。这串脚印就像纽带一样，把人与动物连了起来，成为人与动物和谐相处的桥梁。
师：你说的很深刻啊！狐狸一家虽是动物，但它们也和人一样，它们的生命同样宝贵，那回归山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人们对动物生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此，金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。
在教学这个片段的时候，我对学生的回答有两点，感到非常意外：
一是学生能联系旧知学习新知。学生们回忆了《金色的鱼钩》一课，调动了以往学习经验，恰当地进行了语文知识的迁移，使旧知与新知之间打开了关联的通道，学习的难度立刻就减半了。我以前教学的时候，和很多老师都有共同的感受，就是感觉教得太死、学生学得太死，一节课的学习仅仅就是这一节课的内容，洋洋洒洒的四十分钟就在这篇课文的这一亩三分地上转悠。这种封闭式的教学决定了学习视野的短浅、学习空间的局限，让学生的思维仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上，即使教师教学设计多么用心，教学效果也只能是死水微澜、活力减半。究其原因，我想还是因为老师们的关注点在教材上，而没有在学生身上。而教师如果真正把关注点从文本转向学生，唤醒学生的认知记忆，当学生对所学知识能有所触动，在相似知识结构、知识模板能够再认的时候，给予充分的引导和迁移，就会很容易的找到对接学习经验桥梁，学习的难度必然就降低了。当然，这对教师的要求很高。教师要对教材非常熟悉，对学科知识的体系有着清醒认识，教学某一部分能够举一反三、上挂下联地开展，形成“教一个——究一串”的教学格局，教学效率自然可以提高很多。
二是学生能积极动脑说出自己的观点和看法。关于题目的好处，学生们都能积极地从“金色”、“脚印”这两个信息点展开思考，首先认识到“金色”象征着宝贵、代表这作者的思想情感的取向，然后从“脚印”形象的角度体会出其纽带、桥梁的作用，将文章的人文内涵领会到了极致。应该说，我班学生提到的对于“脚印是人与动物桥梁”的观点，是《教师教学用书》中没有解读到的。这就说明学生拥有了自己的思维和看法，教师不能拿着现成的答案去往学生身上套。真实的课堂一定是动态生成的，一定是基于学生的，把思考的时间和空间教给学生，学生肯定会给我们带来出乎意料的、不一样的精彩。
《金色的脚印》教学反思2一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义，已成为一种定势。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?
《金色的脚印》教学反思3教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动 ……此处隐藏8175个字……表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
【教后反思】：
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？
《金色的脚印》教学反思12《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。
这位老师在理清课文叙述的事情后，就让学生质疑，学生提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光芒有没有其他的意义。难道只是阳光照射才是金色的吗?”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子?4、为什么发现小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动?5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?这些问题，除了极个别的如第2个、第4个确实是有思考价值的，其他多半是关于文章内容的，学生只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让学生围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。学生读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的。
《金色的脚印》教学反思13这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。
本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
我在教学时被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，学生也被狐狸一家浓浓的亲情所感动。文章很长，先让学生自由朗读课文，思考文章的主要内容。学生很快就把握住了主要内容，有一个同学说：小狐狸的父母千方百计想救小狐狸…。。我抓住了“千方百计”入手，让大家找找狐狸用了哪些办法？学生也很快找了出来——调虎离山之计，“不入虎穴，焉得虎子”，转变思路（咬木桩），然后引导学生体会出狐狸的聪明、勇敢、为救孩子不惜冒着生命危险……每讲一点，就引导学生感悟动物也是跟人一样有亲情、重情义的；在讲正太郎与狐狸家的情感变化中，理清“防备——友好——报恩”这样一条线索，让孩子明白正是因为正太郎的善良、有同情心，最后才会出现“狐狸报恩”这感人的一幕。学完课文，结合最后一段与课题“金色的脚印”理解狐狸一家血浓于水的亲情，人与动物之间的和谐就像金子般闪闪发亮。
从整节课来看，学生的理解是比较到位的。可是由于文章长，读的时间就较少了。有点美中不足的感觉。
《金色的脚印》教学反思14这是篇阅读课文，题目“金色的脚印”是个难点，首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸，体现了老狐狸这一伟大的母爱，正太郎喂狐狸，给他们投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后来正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友，从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待，是可以成为朋友的，最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵，学生就比较容易理解了。
一、成功之处。
我觉得这节课的成功之处有两点：
1、这节课中我主要用了电教手段来辅助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展示了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。也是这次我获得二等奖的原因之一。
2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的经验，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革发展成必然的今天，只有改革，才有发展，才有进步。
二、要改进的地方
1.教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中没有更多的时间来让学生探讨汇报，还是存在着老师多指导了。
2. 在教学过程中只是一味地堆学生提出了很多的问题，没有让学生探究并提出问题。新课程理念中提倡学生提出问题并探究。
《金色的脚印》教学反思15今天研读《金色的脚印》，被文中的一对狐狸打动了。带着这种感动，我走进课堂：
我先让孩子们谈谈自己心目中的狐狸，孩子们谈得很热烈。这种交谈既丰富了孩子们学课文的背景知识，又为下面教学作了准备。接着我说：“孩子们，我们今天还要读一篇关于狐狸的故事，有兴趣吗？”于是孩子们开始认真地读起书来，在引导孩子们把课文读正确、读通顺的基础上，我要求他们再默读课文，划出感动他们的语句，记下自己打算提的问题。接下来便是汇报交流。课堂交流带来了孩子们的彼此触发，他们的发言也渐渐热烈，读得也渐渐入境。最后是提出自己的问题。没想孩子们的问题很集中，就是“正太郎为什么不早点放掉小狐狸？”这个问题我在备课时也想过，但是没有去细想答案，因为我觉得让孩子们带着些问题走出课堂也许更好。结果孩子猜测了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎么救自己的孩子；有的说可能正太郎在放与不放之间犹豫，最后被狐狸感动了，才决定放了小狐狸。
