巩乃斯的马教学设计
作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的巩乃斯的马教学设计，欢迎大家分享。
巩乃斯的马教学设计1教学目标:
1.学习抓住典型场面进行描写突出主题的方法.
2.体会本文体现的勇敢.自由.进取的精神.
教学重点:
1.明确马的精神即进取精神,感受马的精神与人的情感的统一
2.理解文章两个场面之间的关系,把握文章主题
课时安排：二课时.
第一课时
一.以带马字的成语引入.
二.简介作者.
三.通读全文,整体感知.
1.正音.
龇脖颈牝怆裔倏穹
2.解词;
尤物:优异的人或物品.
无与伦比:没有能比得上的
淋漓尽致:形容文章或谈话详尽透彻,也指暴露得很彻底.3.阅读全文,概述马的魅力所在.进取精神的象征,崇高情感的化身,力与美的巧妙结合.4.写作目的:
赞扬了勇敢、自由、进取的精神,寄托了作者对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求.
四.品读.
1.作者为何半夜在雪地里骑马奔跑呢?这样做有何意义?作者受不了精神的压抑,借以宣泄内心的不满.2.文章寄托了作者怎样的人生理想?表达了怎样的人身感悟?
对自由生命境界的追求,对进取、向上精神的讴歌。在普积极进取精神遍压抑的年代，作者始终与麻木抗争，生命的强力冲动抗拒着阴暗的低沉的社会气候，马使作者重温了人生的自由快乐，激起作者对崇拜生命境界的向往。
五．小结：
这节课我们扫清了字词障碍，了解了文章大意，初步了解了作者赋予马的象征意义及作者的感悟。
六．作业。
课后仔细阅读第二部分，剖析文章写作思路。
第二课时
一．通读全文，思考问题。
1.文章重点刻画了哪两个场面？有何作用？
一个是冬夜在雪地上纵马狂奔的场面。一个是夏日暴雨下万马奔腾的壮阔景象。
这两个场面描写，展现了西部草原特有的西部风情，体现了对充满野性力量的生命激情的崇拜，人的精神也得到了提升。
2.作者写巩乃斯的马，主要是通过哪些方面来写的？
一是从外形上与骆驼、牛、毛驴对比，突出马是茫茫天地间的一种尤物；二是写马是进取精神的象征，是崇高精神的化身，是力与美的巧妙结合；三是以马的生长环境来烘托马的不凡；四是以我对马的领悟，透视马与人的关系；同时文中还从中外名家名作中去解读它，从历史的长河中表现马的龙马精神。
二．理解语言。
1.马能给人以勇气，给人以幻想，这不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
2.哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的，你都重新又给予了我!
3.我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆……我把这几分钟间见到的记在脑海里，相信，它所給予我的将使我终生受用不尽……
三．语言欣赏。
1.语言清新深邃，质朴而耐人寻味。
如：从马的世界里找到了奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕。
2.记叙、议论抒情相结合。
如：马能给人以勇气，给人以幻想……观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
四．课外作业。
学习本文的场面描写，以“运动会”为题，写一个片断，400字以上。
巩乃斯的马教学设计2教材分析
作家周涛对我国西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望自己成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。“辽阔”，正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与追求。
夏日暴雨下马群奔跑，这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命境界真正的崇高壮烈。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取养料，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的。在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，最后一个自然段又极简练而准确的表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。
教学建议
1．读中感悟。读文百遍，其义自见。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好的进入语境，教师富有激情的范读应该起到积极的作用。
2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密的结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可说，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片断，给学生直观感受，心灵真正受到震撼。
学校及学生状况分析
本校学生来自本县各个乡镇以及邻县市，水平高低参差不齐，有的上课如鱼得水，有的却眉头紧皱；作文有的文笔流畅，有的难以表达心中之意。在上课时关键是引起全体同学的兴趣，让他们高兴去学，自主去学。积少成多，提高水平。
教学目标：
1．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2．学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。
3．学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
教学重点难点
通过理解重点词句的含义，领会这种壮观的景象给予人们的力量。
教具准备：幻灯片（万马奔腾的场面等）
教学过程
第一课时
一、导入
上几堂课我们已经学习了与马有关的很多成语和诗句，以小组接龙的方式来说几个。（学生发言）同学们积累了这么多与马有关的词语，可见对马已有了比较多的认识，我们今天来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马与其它马有什么不同之处。。
二、交流预习情况
1．齐读课题两遍，谁能说说课题的意思？
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五、课后问题、课外延伸
（一）课后问题
1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
3、背诵第二段。
（二）课外延伸
根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。
作业布置：
必作：1、写生字。
2、背诵课文第二段。
3、写一篇读后感。
选作：选择一些写马的文章读一读。
板书设计：
巩乃斯的马
整体到部分 气势
突出特点 声音
巩乃斯的马教学设计9教材分析：
现代著名作家周涛的《巩乃斯的马》气势恢宏，意境广阔。文章借对马群奔跑场面的描绘，表达了作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。尤其是文章的第二自然段铺排陈设，读来荡气回肠。
教学时要透过语言文字，引导、启发学生通过朗读、感悟、品味、入境、想象等多种方式，走进文章，走近作者，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
教学目标：
1、引导学生在初读课文中整体感悟，学会生字词。
2、引导学生品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
教学过程：
一、联系生活，导入新课
1、同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说)
2、今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)
是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。
【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。】
二、初读文本，整体感悟
1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。)
2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：健壮雄壮气势雄伟壮阔奋力奔跑激昂惊心动魄等。)
三、走进文本，自主感悟
1、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。
根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。例如：
(1)“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。
(2)“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
(3)“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”
再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
2、如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)
3、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
(学生齐读，师随机指导。)
【设计意图：学生与文本对话，就是要引导学生透过语言文字，走进文本。此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过教师的及时点拨、启发、引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气势，体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。】
四、展开想象，品读内化
1、同学们，非常遗憾，暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝。没有录像，那就让我们在音乐声中展开自己的想象，好吗?
音乐声起，师描述，激发想象：你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在低沉的怒雷恐吓下，在倏忽消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从无数谷口、山坡涌出来，势不可挡，奔腾而去。
2、你们仿佛看到了什么?听到了什么?(生各抒己见1
的确，我们仿佛看到了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景?(指名读)
3、一起再读：“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来”时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(生各抒己见)
4、是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。
【设计意图：如果说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境、展开想象，抓重点词“涌”则是从点上突破，让学生内化情感。】
五、联系资料，升华情感
1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)
2、是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名回答)
是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：(学生读)“我久久地站在那里……”
3、刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。现在老师这儿有几张关于马的图片，你们仔细观察，选自己喜欢的一张，用比喻句，描写出马奔跑时的情景。
【设计意图：引导学生走进语言文字，联系作者的背景材料，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与追求，升华情感。最后的小练笔则把读写结合起来，培养了学生运用语言文字的能力。】
