弹力教学设计
作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的弹力教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
弹力教学设计1教学内容
《普通高中课程标准实验物理教科书形变与弹力教学设计物理（必修1）》（山东科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2节-形变与弹力。
本节课围绕弹力的三个要素开展，首先通过视频和图片创设情景，激发学生的求知欲望，呼唤学生的前概念，然后通过体验性实验引出形变，特别是演示微小形变，使学生认识到任何物体受力的作用都要产生形变。通过演示实验归纳弹力产生的条件以及方向。通过探究实验总结出弹簧伸长量与弹力的关系，得出胡克定律，在应用与实际问题。
教学目标
1.知识与技能
（1）知道常见的形变；
（2）通过实验了解物体的弹性；
（3）知道胡克定律，能用定律进行简单的计算。
2.过程与方法
（1）通过一些体验性实验了解常见的形变，以及探究弹力；
（2）通过学生分组实验，探究弹簧伸长量与弹力的关系。
3.情感态度与价值观
在探究物体概念和规律过程中，从生活中来，到生活中去，通过形象、生动的演示实验激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力。
教学重点
（1）演示微小形变；
（2）弹力产生的条件及方向的判断。
教学难点
（1）各种效果的弹力方向的判断；
（2）探究弹簧伸长量与弹力的关系。
学生学习情况分析
1．学生情况分析：学生作为新课改对象，学生思维比较活跃，课堂气氛好。
2．学习情况分析：高一新生已经具备了一定的力的知识，但是由于学生前概念的错误影响，对形变和弹力会造成错误的理解。随着探究实验的不断进行，充分暴露学生的问题，问题的暴露过程也就是问题的解决过程。
教学过程
一、引入新课
引入课题，设计情景，提出问题
播放一小段录象或者图片，激发学生的学习兴趣。
视频1：蹦极
视频2：射箭
视频3：跳板跳水
视频4：撑秆跳高
问：要求学生仔细观察视频中橡皮绳，跳板，弓弦如何变化？为什么会发生这种变化呢？
学生讨论后会给出是因为发生形变，有弹力作用。
设问：什么是形变？什么是弹力呢？它又是如何产生的呢？本节课我们就来研究这个问题。
[引入主题，唤起原有知识，目的是让学生在自己的头脑中产生问题。老师不要忙着解释，让学生明白这就是今天学习内容。带着这些问题和好奇的心理进入新课教学。]
二、新课教学
实验探究，明确概念，得出规律
1、通过小实验，探究形变概念
（1）体验性实验，让学生体验形变？
请7位同学演示一组实验，其他同学们注意观察实验中物体变化。
体验性实验记录（物体如何变化？）体验性实验1：钢锯条一端用手按住，在另一手的作用下弯曲体验性实验2：弹簧被拉长或缩短体验性实验3：橡皮筋拉长体验性实验4：钢锯条被体验性实验5：纸张用手揉皱体验性实验6：用手压面包体验性实验7：用手压橡皮泥
引导学生观察并设问：上述实验中物体都什么共同特点？即物体怎么变？
预测学生可能回答：弯曲了；伸长了；缩短了；扭曲了，被压扁了；体积变化了，形状改变了等。
老师引导学生回答：物体的这些变化概括来说，共同特点不就是物体的形状或者体积发生改变了吗？
进一步问：如实验1，剧条的什么变化了，实验6，面包的什么变化了？
学生回答：实验1剧条的形状变了，实验6，形状和体积都变化了。
[其他的实验让学生自己分析]
教师总结：物体的形状或体积的改变叫做形变。
设问：那是不是任何物体都能发生形变呢？
学生：不一定或者回答能。
[学生前概念问题暴露，产生问题冲突，进一步设疑问]
（2）、演示微小形变实验，引出任何物体在力的作用下都能发生形变。
演示实验1：a、用手指压实验桌 b、物体放在桌面上
问：上述两个实验中物体都发生形变了吗？
学生：手指发生了，物体和桌面没有。
演示实验2（教材63页）：桌面的微小形变效应。利用器材：激光笔，平面镜，铁架台。用一激光器发出一束光经过面镜子反射后射到天花板上形成了一个亮点，再用手指压平面镜一侧的桌面，亮点在天花板上有明显的移动。
演示实验3（教材64页）：玻璃瓶的微小形变效应。利用器材：玻璃瓶，细管，红墨水。
引导学生观察，设问：要想观察到物体形状的微小变化应采用何种方法？
学生：把微小“放大”的实验法。
引导学生对众多的实验现象作出归纳，这些实验现象告诉我们一个事实：①任何物体在力的作用下都能发生形变。②有的物体形变明显，有些物体形变不明显。
（3）、以实验为据，得出形变的种类。
设问：按照物体发生的形变形式分有哪些形式。
学生归纳出在力的作用下发生的形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式
设问：是不是当力撤去以后所有物体的形变都能够恢复？
学生回答：不是，体验性实验1、2、3、4能恢复，体验性实验5、6、7不能完全恢复。
师生共同归纳得出按照形变效果分有哪些种类：
①一类是，受力发生形变，当撤去外力后能够恢复原来的形状，这种形变叫做弹性形变。形变后能够恢复原来的形状的物体称为弹性体。
②一类是，受力发生形变后，撤去外力时候不能恢复到原状，这种形变叫做范性形变
2、通过实验，探究弹力。
（1）演示实验，探究什么是弹力？
回顾视频1：蹦极；
演示实验4：弯曲的锯条一头放上粉笔头，放手粉笔头弹起；
演示实验5：压缩弹簧一端放小球，放手小球弹起。
设问：锯条和弹簧在力的作用下发生形变，放手后为什么小球和粉笔头会被弹起？
学生回答：放手后由于锯条和弹簧要恢复形变，分别对小球和粉笔有弹力作用。
设问：实验4中粉笔受到的弹力受力物体和施力物体分别是？
学生回答：粉笔是受到弹力，锯条是施力物体。
设问：我们说力的作用是相互的，那么锯条有没有受到粉笔对它的弹力呢？
学生回答：有。
设问：锯条受到的弹力的施力物体是？ ……此处隐藏8430个字……中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学习打下牢固的理论体系，并且本节内容的一些弹力知识，也是高考必考的内容。
二、学情分析：
学生已经具备了一些基本的重力学知识，同时在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理知识应用到日常生活中，以及缺少一些必要的实验知识。
三、教学目标：
知识与技能目标：
1.知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。
2.知道弹力的概念，产生的条件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。
过程与方法目标：
1.通过微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形变的，让学生掌握弹力产生的原因。
2.让学生通过实验知道实验的重要性，激发学生对日常生活关注及探索。
情感、态度和价值观目标：
1.通过本节课的学习培养学生学物理用物理，将我们所学的物理知识应用的日常生活中去，同时培养他们探索物理世界的渴望。
2.通过本节课的学习，初步让学生具有一定的实验能力，思维能力，逻辑判断能力以及团队合作能力。
四、教学重难点：
教学重点：
形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教学难点：
弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。
五、教学方法：
为了达到本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际情况，我采取了如下的讲学方法：
1.直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进行直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参与到整个知识结构形成的过程。
2.实验探究法：通过实验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的知识和内容，让学生更好的掌握所要学的知识和重点，充分显示学生是课堂的主人。
3.集体讨论法：针对学生提出来的问题，我进行分组分类进行讨论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成一定的思维能力和团队合作的能力。
六、教学学具：橡皮泥、海绵、弹簧、木板、铁架台
七、教学流程：
复习导入：
上节课，我们学习了重力基本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：
1.什么是力？
学生：力是物体与物体之间的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
学生：.改变物体的运动状态 .使物体发生形变
关于第一个作用效果，改变物体的运动状态，我们将在下章深入研究。而第二个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇妙的事情呢？这节课我们就来研究这个问题。
3-2弹力
学生活动一
给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思考以下几个问题：
问题1：什么叫形变？
问题2：撤去力后，观察有什么不同？
问题3：弹簧一定发生的是弹性形变吗？
问题4：用手挤压桌面，它发生形变了吗？
老师：什么叫形变？
学生：物体形状发生了改变
学生：物体体积发生了改变
通过学生回答，和学生一起总结得到形变的概念
一、形变
1、概念：物体的形状或体积发生改变。
老师：撤去力后，物体的变化有什么不同
学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。
老师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。
老师：弹簧一定发生的是弹性形变吗？为什么？
引导学生说出如果用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过一定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。
演示实验一
学生活动二
全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人互相感受。学生和我做一次实验。
我受压迫——我要反抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。
我受压迫被形变——我反抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）
通过实验引导学生总结弹力的概念。
二、弹力：
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
2.产生条件：发生弹性形变。接触
演示实验二
找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的木板，让全班学生观察木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的方向。
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
老师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，如果把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，如果把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。
学生活动三：
弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的经验来看，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。
一般来讲弹力与形变的定量关系，比较复杂。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比较简单那有什么关系呢？
探究弹簧弹力与伸长量的关系？
器材：
铁架台、弹簧、刻度尺、
钩码（每个50克）
问题5：采用什么方法给弹簧施力？
问题6：弹力的大小如何确定？
问题7：什么是弹簧的伸长量？怎么测量？
问题8：表格记录数据，数据怎么处理？
今天我们学习了弹力产生的原因，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学习都要从这几个方面进行研究。通过今天的学习我们发现，弹力存在于我们生活的方方面面。
我们要热爱生活，感受生活，用科学的方法研究现象，用理想的思维总结规律。
八、板书：
3-2弹力
一、形变
1.概念：物体形状或体积发生改变。
2.分类：弹性形变
非弹性形变
3.微小形变----放大法
二、弹力
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
2.产生条件：.接触 .发生形变
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
4.大小：形变越大，弹力越大弹簧的弹力，F=k x ——胡克定律
X=形变量【伸长量，压缩量】K=劲度系数，单位N/m
