隆中对说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的隆中对说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
隆中对说课稿 篇1各位领导老师：
大家好！
我今天说客的内容是《隆中对》，下面我从教材分析、学情分析、教学目标及重难点的制定、教法、教学过程等五个方面进行说课。
【教材分析】本文选自人教版语文九年级上册的第六单元的第三课。这个单元的课文大部分选自历史著作。学习这类文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《隆中对》《隆中对》原名《草庐对》，是指中国东汉末年诸葛亮与刘备初次会面的谈话内容，选自《三国志蜀志诸葛亮传》。207年冬至208年春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到隆中（今南阳卧龙岗或襄阳古隆中）拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于得见。《隆中对》中，诸葛亮为刘备分析了天下形势，提出先取荆州为家，再取益州成鼎足之势，继而图取中原的战略构想是本文的核心所在。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师，刘备集团之后的种种攻略皆基于此。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。课文节选的《隆中对》片断，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格，更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
【学情分析】九年级的学生已经有一定的自学能力和文言文功底，能自行扫除课文中的生字的读音及理文章的大意，并且有很多的学生喜欢并读过《三国演义》，对课文中的故事情节及人物都有些了解和认识，这对学习这篇课文来说有很大的帮助。同时，他们也有自己的分析能力，能够分析文中的人物形象，也能够很好的由课内到课外的拓展，所以对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力就泯灭了”只有找到一个新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。但是九年级的学生已经有了自己的思想，会显得比较深沉，回答问题可能不会很积极。调动好学生的积极性是上课时必须解决的问题。
【教学目标及重难点的确立】
《三国志》是史书，着眼叙述历史事件，本文主要写隆中对策，是诸葛亮的传纪，所以根据新课标要求，我将本文的三维目标制定如下。
【教学目标】
知识能力目标：
1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
过程与方法目标：
通过反复朗读，学生探究，了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
情感态度与价值观目标：
感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针和依据。
【教学难点】
1、教材中涉及的历史事件及背景。
2。探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色
【说教法】针对九年级的学生上课不喜欢说话，回答问题不积极，课堂气氛不活跃的特点，我设置了游戏导入法，让学生在边欣赏音乐边做游戏边思考的过程中获取知识。这可以说是一箭三雕，既导入了新课有活跃了气氛，又拓展了知识的宽度。
朗读法，文言文要注重朗读，此法不可少。
学生展示法，本文的重点是隆中对策，为了解决这一重点，我让学生编排了一课本剧，有不同的学生扮演课文中不同的角色，既形象又直观，便于理解。
合作探究法，本文是给诸葛亮写的传纪，诸葛亮的人物形象也是本文的重点，要分析好诸葛亮的人物形象高一个人的力量是不够的，所以要同学间相互讨论探究。为了激发学生的兴趣，此处我设计了男女生竞赛法，激励他们很好展示自己的探究结果。
【说教学过程】
第一课时
一、游戏激趣，导入新课
用《三国演义》的主题曲《历史的天空》做背景音乐，大屏幕上显示下面题目，音乐停，大红花传到谁的手上谁就起来选作题目。如果做不出来，可以请自己的好朋友代劳。题目：
1、补写下面的歇后语
曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜
张飞绣花（穿针）——粗中有细
刘备借荆州——有借无还
关公面前耍大刀——不自量力
诸葛亮吊孝——装模作样（不是真心）
徐庶入曹营——一言不发
2、说说你喜欢的三国人物及性格，并简述其一个故事。
3、说出三个有关三国的成语。
这些都是同学们耳熟能详的知识，三国演义中有一个人物的聪明才智让所有的读者都为之钦佩，他是智慧的化身，同学们知道他是谁吗？今天我们一起走进陈寿写的《隆中对》。教师板书。发问：这篇文章出自陈寿的那本书呢？有时怎么样的一本书？
二、初读课文整体感知
1、学生大声朗读课文，利用工具书扫除生字的障碍。
2、老师检查。给下面句中划横线的字注音。
好为《梁父吟》（）乐毅（）徐庶（）因屏人（）
遂诣亮（）不可屈致（）度德量力（）
欲信大义于天下（）遂用猖獗（）然志犹未已（）
非惟天时，抑亦人谋也（）此殆天所以资将军（）北据汉沔（）总揽英雄（）西和诸戎（）南抚夷越（）
箪食壶浆（）民殷国富（）存恤（）帝室之胄（）
二、译读课文
（1）学生再读课文，边读边看注解边借助工具书理解课文大意，画出自己不理解的字、词、句。
（2）学生就自己不理解的字词句互相交流。
（3）四个人为一个小组，一人读原文一人翻译课文其他同学注意倾听，互相补充互相纠正。
（4）全班同学就不懂的字词句进行交流，老师作指导。< ……此处隐藏6551个字……笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷
隆中对说课稿 篇5(一）教材分析
三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
（二）学情分析
九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展是无法满足他们的学习要求的。语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级学生应该更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应该成为语文课堂的一个重要内容。
（三）教学目标
1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。
（四）教学重点、难点
理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。
（五）学法指导
1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。
（六）教学流程
一、导入
请学生猜一个谜语：有一诗如下：
“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。”
这首诗写的是谁？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整体感知。
全班朗读课文，注意读准字音。
三、“隆中对”赏析。
1、了解东汉末年的社会形势。（借助地图）
首先让我们一起回到1800年前的东汉末年。朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义。许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙氏、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。
2、刘备是在什么样的情形之下三顾茅庐请诸葛亮出山的呢？
请学生根据所占有的资料回答。教师补充。
要点：刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。概而言之：无兵、无将、士，无地盘。
3、诸葛亮是如何让刘备折服的呢？（重点突破）
先请学生讨论三分钟，然后再回答小组意见。
A、对天下形势的准确分析。
a、如何对曹操？理由？“此诚不可与争锋。”三点优势：军事优势——“今操已拥百万之众”；政治优势——“挟天子而令诸侯”；人才优势——“抑亦人谋也”。（可举一例，如深夜未穿鞋接见许攸。教师或学生举例皆可）
b、如何对孙权？理由？“此可为援而不可图也。”三点优势：地理优势——“国险”；民众优势——“民附”；人才优势——“贤能为之用”。（依上举一例）
c、如何对荆州？理由？“将军岂有意乎？”必要性——交通便利，物资丰富；可能性——“其主不能守”（为什么？刘表将死，内部有矛盾。老师讲之。）
d、如何对益州？理由？占据。必要性——地理优势（险塞，易守难攻）、资源优势（沃野千里，天府之土）。可能性——刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
e、如何看自己？政治优势——帝室之胄（汉宇正统，得民心）。信义优势——信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。（举例，如张松献图）
B、科学决策。
a、占地盘——跨有荆益，保其岩阻。
b、调整内部关系——西和诸戎，南抚夷越（解决后顾之忧），内修政理
c、调整外部关系——结好孙权（联吴抗曹）
d、逐鹿中原——命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川。
e、实现目标——霸业可成，汉室可兴。
总结：此番隆中对策体现了诸葛亮准确的分析能力和高超的决策能力。
4、再读“隆中对”这段文字，体会诸葛亮的高超智慧。
四、课外拓展。
诸葛亮的功绩很多，大家还知道哪些？
主要请学生讲一讲诸葛亮的故事，如舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、布八阵图、七擒孟获、六出祁山等。
总结：诸葛亮在军事（如火烧赤壁、收二川）、政治（如治理蜀汉）、外交（如智激孙权、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇门八卦（如摆八阵图）、工具制造（如诸葛弩、木牛流马）等方面都有非常杰出的成就。
五、课外作业。
可借助有关资料思考这个问题：诸葛亮除了他的聪明才智之外也有不足之处，那么他的“不智”表现在哪些方面？
学生活动设计
1、课前准备以下资料：
①刘备
②诸葛亮
③曹操
④孙权
⑤刘表
⑥刘璋
2、课中：
①朗读课文。
②讨论诸葛亮是如何折服得备的。
③查找资料，举出相关的事例。
